вторник, 21 июня 2011 г.
понедельник, 27 сентября 2010 г.
Чтение
Не так быстро идет изучение литературы к диссертации, как хотелось бы.
Пока что самое важное и запоминающееся, что удалось вычитать, - это о незнании в книге "Управление знаниями в образовательном процессе современного университета" В.И. Богословского и Е.Н. Глубоковой.
Цитируя Философский словарь, авторы утверждают, что знание само по себе не позволяет решить какие-либо проблемы - деятельным, активным началом выступает незнание. Именно отрефлексированное незнание дает толчок к поиску решения, к исследованию, новым идеям, да и к личностному росту, в конце концов. Иными словами, незнание - это тот фронтир, через который мы производим завоевание реальности.
Для человека информационного категория незнания приобретает особенную важность, поскольку в быстро меняющихся обстоятельствах на знание нельзя положиться, оно устаревает слишком быстро. Незнание, то есть круг вопросов к себе и миру, представляет собой более постоянную величину, на которую можно опереться. Вот почему очень важно с детства воспитывать в людях восприимчивость к незнанию и умение осознавать свое незнание и превращать его в движущий фактор.
Лично мне всегда казалось странным, когда преподаватель на экзамене спрашивал, что я знаю о каком-либо вопросе. Мне уже тогда казалось, что в гораздо большей степени отражает мое владение предметом вопрос, чего я не знаю: ответ на него показывает и мое представление о дисциплинарной области в целом, и о глубине моей проработки отдельно взятой проблемы. Теперь я вижу, что моя мысль, пожалуй, была вполне разумной и в русле современной философии науки.
Пока что самое важное и запоминающееся, что удалось вычитать, - это о незнании в книге "Управление знаниями в образовательном процессе современного университета" В.И. Богословского и Е.Н. Глубоковой.
Цитируя Философский словарь, авторы утверждают, что знание само по себе не позволяет решить какие-либо проблемы - деятельным, активным началом выступает незнание. Именно отрефлексированное незнание дает толчок к поиску решения, к исследованию, новым идеям, да и к личностному росту, в конце концов. Иными словами, незнание - это тот фронтир, через который мы производим завоевание реальности.
Для человека информационного категория незнания приобретает особенную важность, поскольку в быстро меняющихся обстоятельствах на знание нельзя положиться, оно устаревает слишком быстро. Незнание, то есть круг вопросов к себе и миру, представляет собой более постоянную величину, на которую можно опереться. Вот почему очень важно с детства воспитывать в людях восприимчивость к незнанию и умение осознавать свое незнание и превращать его в движущий фактор.
Лично мне всегда казалось странным, когда преподаватель на экзамене спрашивал, что я знаю о каком-либо вопросе. Мне уже тогда казалось, что в гораздо большей степени отражает мое владение предметом вопрос, чего я не знаю: ответ на него показывает и мое представление о дисциплинарной области в целом, и о глубине моей проработки отдельно взятой проблемы. Теперь я вижу, что моя мысль, пожалуй, была вполне разумной и в русле современной философии науки.
четверг, 23 сентября 2010 г.
Счастливый конец
Сегодня был последний день очной части интенсивного курса по информатике, который мы с коллегами ведем у первокурсников одной маленькой, но гордой учебной программы в СПбГУ. В этом году у нас было четыре группы общим числом чуть больше семидесяти человек. По две пары с девяти утра каждый день.
Во второй группе у меня была одна девица, которую я почти что ненавидела. Она так высокомерно и пренебрежительно высказывалась обо всем происходящем, что просто тоска брала. Это ей не интересно, то ей не нужно, и в любом случае непонятно, как то или это может пригодиться в жизни... Правда, потом она срезала дреды, покрасилась в рыжий и потихоньку включилась в работу, даже на последних занятиях по собственной инициативе объясняла какие-то сложные моменты непонятливым. Но ехидные комментарии отпускала все равно.
И вот после пары она ко мне подходит, можно Вас на минуточку, говорит. Я в комок вся сжалась, но сегодня последний день, и это придало мне сил. А она говорит: "Вы не представляете, что Вы для меня сделали. Вы, наверное не помните или не заметили, но когда учеба начиналась, я была в замешательстве и панике, меня в ужас вгоняло все происходящее. А теперь я вроде человеком себя чувствую. И вроде Вы ничего особенного не говорили, но дело в том, как Вы говорили, а не что именно..." И вот она говорит-говорит-говорит, а я стою и вообще не понимаю, что мне делать и как отвечать, и надо бежать туда аппаратуру включать, и еще нужно какие-то документы подготовить к рабочей встрече, и уйти на полуслове неудобно, и слушать благодарности от человека, к которому уже привык относиться с неодобрением, как-то неловко.
Некоторые мои коллеги считают, что если студентам нравится бывать на каких-то лекциях, то эти лекции носят несерьезный, развлекательный характер. Что вы об этом думаете? Правда ли, если студенты благодарят тебя за проведение курса, это значит, что курс был плохой?
Во второй группе у меня была одна девица, которую я почти что ненавидела. Она так высокомерно и пренебрежительно высказывалась обо всем происходящем, что просто тоска брала. Это ей не интересно, то ей не нужно, и в любом случае непонятно, как то или это может пригодиться в жизни... Правда, потом она срезала дреды, покрасилась в рыжий и потихоньку включилась в работу, даже на последних занятиях по собственной инициативе объясняла какие-то сложные моменты непонятливым. Но ехидные комментарии отпускала все равно.
И вот после пары она ко мне подходит, можно Вас на минуточку, говорит. Я в комок вся сжалась, но сегодня последний день, и это придало мне сил. А она говорит: "Вы не представляете, что Вы для меня сделали. Вы, наверное не помните или не заметили, но когда учеба начиналась, я была в замешательстве и панике, меня в ужас вгоняло все происходящее. А теперь я вроде человеком себя чувствую. И вроде Вы ничего особенного не говорили, но дело в том, как Вы говорили, а не что именно..." И вот она говорит-говорит-говорит, а я стою и вообще не понимаю, что мне делать и как отвечать, и надо бежать туда аппаратуру включать, и еще нужно какие-то документы подготовить к рабочей встрече, и уйти на полуслове неудобно, и слушать благодарности от человека, к которому уже привык относиться с неодобрением, как-то неловко.
Некоторые мои коллеги считают, что если студентам нравится бывать на каких-то лекциях, то эти лекции носят несерьезный, развлекательный характер. Что вы об этом думаете? Правда ли, если студенты благодарят тебя за проведение курса, это значит, что курс был плохой?
вторник, 21 сентября 2010 г.
Почти уже тема
Вот те вещи, которые я хочу обозреть в моей будущей диссертации:
Теперь, когда круг вопросов очерчен, можно начинать читать.
- средства дистанционного обучения для поддержки очного учебного процесса
- computer supported collaborative learning в современном учебном процессе: возможности, преимущества, применимость
- вводный курс информационной грамотности для студентов-первокурсников:
- почему он нужен: требования современного учебного процесса и современного общества, школьная программа по информатике: что с ней не так
- как уместнее его организовать: на какой контингент рассчитывать (педагогический дизайн), интенсивность преподавания, что можно сделать для снижения нагрузки на преподавателя, какие современные представления об учебном процессе в вузе вообще. Вывод из всего вышесказанного: что мы делаем в своем курсе по информатике хорошо, а что можно сделать лучше?
Теперь, когда круг вопросов очерчен, можно начинать читать.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)